cienciamia blog

En esta ocasión, para el carnaval de la física, más que un aporte directo producto de mi esfuerzo, quiero presentarles a Krampf, mejor conocido como el científico Felíz. ¿Qué tanto lo conocen por allá? Este hombre cada semana saca un video donde explica de manera sencilla algún tema.

Aunque tiene un cobro de 20USD por la anualidad aporta demasiado material en modalida FREE que vale la pena ver.

No digo mas. Visiten la galería en http://thehappyscientist.com/science-video/science-videos

Saludos desde México

Mapa de la Quinta Edición del CdF

2010-03-31T00:34:00.000-07:00

Mapa de la Quinta Edición del CdF

QUINTA EDICIÓN DEL CARNAVAL DE LA FISICA.

2010-03-30T17:51:00.000-07:00

HOLA A TODOS LOS SEGUIDORES DE ESTE CARNAVAL!

Hoy con gusto estamos estrenando la Quinta Edición del Carnaval de la Física.

Esta edición es la primera que hacemos desde MÉXICO y nos sentimos muy honrados de ser los ANFITRIONES!

Nuestro agradeciemiento a cada uno de los que nos han confiado la tarea de divulgación de esta edición y esperamos responder a esa confianza con el mayor de los éxitos.

Comencemos por presentarles el trabajo de Verónica Casanova quien desde ASTROFISICA Y FISICA nos envía la primera parte de un interesante curso de óptica geométrica y la buena noticia continúa con el anuncio de que esta primera parte tendrá continuación en las siguientes ediciones del CDF visiten:http://astrofisicayfisica.blogspot.com/2010/03/curso-de-optica-geometrica-1parte.html

Pirulo Cósmico nos trae algo mejor que un cuento de hadas al hablarnos de la luz cenicienta en http://pirulocosmico.blogspot.com/2010/03/luz-cenicienta.html

Elio Rodríguez en sus apuntes matemáticos, nos invita a la reflexión sobre los errores que cometemos en la observación del movimiento. Nuestras ideas previas se ven transformadas cuando abandonamos la "intuición" y nos centramos en la ciencia detrás del movimiento de los cuerpos.
visiten http://cosas.wordpress.com/2010/03/13/intuicion-y-movimiento/

Fernando PC de http://zaragozasource.es/ nos facilita el cálculo de áreas muy dificiles en su entrada titulada "Cálculo de áreas µ-difíciles " y que se puede encontrar http://zaragozasource.es/index.php/2010/03/calculo-de-areas-%c2%b5-dificiles/

Bruno Jiménez mejor conocido como Noxbru nos envía el artículo del cálculo de potenciales, que se encuenrtra en: http://noxbru.blogspot.com/2010/03/calculo-de-potenciales.html Visiten su Blog y ayuden a Noxbru a encontrar al gato de Schrödinger.

Manuel Sánchez al parecer, además de encontrar al citado gato, sabe que es un virus y nos platica esto en su contribución publicada en su blog sobre curiosidades de la microbiología en http://curiosidadesdelamicrobiologia.blogspot.com/2010/03/el-gato-de-schrodinger-es-un-virus.html

Carlo Ferri ahora nos platica porque es tan dificil prevenir terremotos en http://gravedad-cero.org/2010/03/27/prevenir-terremotos-es-mas-facil-que-predecirlos/ Él anteriormente, nos presentó en Gravedad Cero uno de los últimos libros de SEAN CARROLL titulado "Desde la eternidad hasta aqui" y para conocer al mismísimo Sean Carroll, Carlo lo ha invitado a participar de nuestro carnaval con lo que también les presentamos el siguiente link probadita del libro en cuestión. http://blogs.discovermagazine.com/cosmicvariance/2010/03/10/free-energy-and-the-meaning-of-life/.

Esta quinta edición (y primera desde México) de nuestro Carnaval de la Física concluye por ahora pero seguiremos posteando todo el mes aguardando la llegada de la sexta edición donde cederemos la batuta a Gerardo Blanco de http://www.noticiasdelcosmos.com/

El carnaval de la Física en la versión Italiana puede seguirse en http://scientificando.splinder.com/post/22480337/CARNEVALE+DELLA+FISICA++5

Como se dijo hace 2 párrafos, seguiremos posteando este mes sobre el tema y para cumplir con lo dicho, aqui mismo incluimos dos ligas de Gerardo Blanco. La primera sobre la Física en el cine, el tema se antoja desde el título y se aloja en http://www.noticiasdelcosmos.com/2010/03/la-fisica-en-el-cine.html el segundo, se llama "Cocinando con el sol", nada más útil en estos tiempos en que todo sube de precio y en que más concientes del cambio climático debemos estar. Visiten: http://www.noticiasdelcosmos.com/2010/03/cocinando-con-el-sol.html

Felicitaciones a todos!

Enseñar ciencia, también es ciencia
Alfonso Cuervo

llegó el momento de recibir al Carnaval

2010-03-06T09:01:00.000-08:00

Apreciables Amigos!

Llegó el momento de recibir al carnaval de la Física que desde España e Italia se ha venido realizando con mucho éxito.
Difundirlo ahora desde México en CIENCIAMIA es una gran oportunidad para difundir la ciencia y darnos a conocer en este foro verdaderamente global.

Invito a todos los miembros Maestros y Científicos divulgadores de esta red, a escribir un artículo que bien puede ser breve y que persiga interesar al público general, que sirva para abrir la puerta a la divulgación, al debate, al enriquecimiento del saber y al deseo de querer aprender más.

Que nuestra participación en esta quinta edición del Carnaval de la Física nos llene de orgullo.

El 25 de marzo es la fecha límite para recibir sus artículos o post en el correo acuervo@cienciamia.com Si tienen sitio de Internet o blog envíenme la liga donde han almacenado su trabajo y yo me encargaré del resto.

¡Participen!

Enseñar cienciacia, también es ciencia.
Alfonso Cuervo
cienciamia.com

Quinta Edición del Carnaval de la Física

2010-03-06T07:26:00.000-08:00

Bienvenido a Hélix,

2010-02-13T04:40:00.000-08:00

La recomendación de la semana para los de corazón Joven!

Bienvenido a Hélix, ¡Me siento mal!

Quinta Edición del Carnaval de la Física

2010-02-03T08:30:00.000-08:00

El Carnaval de la Física fue una celebración del aniversario de la primera observación de un cuerpo celeste, por parte de Galileo.

El gran éxito de la misma trajo la decisión de celebrarlo cada mes durante un año, cada vez en un blog distinto.

Nosotros en Ciencimia seremos la sede del mes de marzo.

Para su organización se creó una red social en ning.com llamada Carnaval de la Física, desde la cual se puede ver la evolución de los carnavales y sus contribuciones, además de publicarse allí las entradas de los participantes que no poseen blog propio. El que quiera hacerlo y esté en esa situación puede enviarlo allí, registrándose, o enviándome el artículo, que publicaré aquí con la correspondiente referencia.

Las bases de participación de cada Carnaval de la Fïsica son las mismas de siempre: publicar en su propio blog o en la red social un artículo lo más divulgativo y didáctico posible sobre cualquier rama de la física. Debe hacerse lo más accesible posible al público en general, ya que de eso se trata en esta iniciativa. No es una celebración para los físicos o aficionados, sino para todo el público posible y que esté interesado en aprender más sobre esta extensa rama de la ciencia. En definitiva, es una iniciativa de divulgación de la física. Y quién sabe, motivar a otros a convertirse en aficionados o profesionales de la física algún día.

El Carnaval no es sólo a nivel de España y países de habla latinoamericana, sino extensible a todo el mundo que quiera participar. Como los más habituales son españoles e italianos, estos últimos se coordinan desde la web de Gravitá Zero o la red social versión italiana Carnevale della Fisica.

Para comunicarme vuestra participación, ruego me enviéis un correo a acuervo@cienciamia.com indicándome vuestro blog y vuestro lugar de residencia (para realizar el mapa de participantes cuando publique los artículos que participaron a finales de marzo). La fecha de participación es hasta el jueves 25 de marzo y publicaré la entrada el día 30 de marzo.

Los animo a todos a contribuir con una curiosidad, fenómeno, comportamiento, explicación sencilla de algo complejo, un tema de moda reciente, etc… y hacer lo más ameno posible cada Carnaval.

Introducción a la Materia

2010-01-28T06:31:00.000-08:00

Una Forma de Introducir a los chicos en el estudio de la materia
Alfonso Cuervo C.
cienciamia.com

En México, una de tantas formas de introducir a los jóvenes de secundaria en la ciencia es por medio de la lectura de ciencia ficción. De ahí surge la investigación sobre lo que es y lo que no es la ciencia.
Aquí un ejemplo
El Joven Astronauta.
Día 97, la misión llega casi a la mitad de su programa. Dentro de la nave se enciende la señal digital que desactiva los módulos de hibernación. Nuestro joven astronauta, abandona un sueño profundo de 8 horas que le permitió recobrar fuerzas; Es sabido que en el espacio las misiones de cada día son agotadoras. Se siente desorientado pues la luz del sol aún no entra por las ventanillas, después de una breve supervisión a los controles de la señal digital que lo ha despertado, concluye que la posición de su nave está lejos aún de los rayos del astro rey.

Con gran agilidad se coloca las botas y el overol espacial. El casco será puesto más tarde cuando salga por la escotilla principal y realice su caminata exterior. Se dirige por el pasillo central de la nave hasta el laboratorio espacial. De camino atraviesa el módulo de higiene, la cámara de suministros y el cuarto de mando y control. Al pasar frente a éste último sus movimientos se vuelven más suaves. Por fin llega al laboratorio espacial y el acceso está libre.

Al acercarse a uno de los módulos con varias repisas, observa que en su interior se guardan distintos tipos de materia. En una repisa se encuentran, los contenedores cilíndricos, metálicos, sellados perfectamente con la imagen del recién capturado en la misión anterior Thunnus albacares. En otra repisa habitan frascos multicolores que guardan sustancias espesas, dulces, amargas y saladas. Con la mirada puesta en las repisas del módulo, el astronauta toma otro contendor de mayor tamaño, cilíndrico también pero de tapa roja, en su interior un polvo negruzco contiene mezcla de algunos elementos bien conocidos por él como el calcio, el fósforo, el yodo, el hierro, el magnesio, el zinc, el sodio y el potasio. Este contenedor de tapa roja además contiene otros extraños materiales que aún no han sido bien explorados por nuestro joven astronauta y por ello los llama utilizando simples letras como A, B y C y algunos números.

Para su experimento espacial, toma un recipiente tubular de cristal diseñado para almacenar líquidos y coloca en su interior una pequeña cantidad del polvo negruzco de la lata de tapa roja (cerca de 30 gramos ). Añade al tubo un líquido extraído de la cámara frigorífica, de color blanco y cuyo alto contenido nutricional es recomendado para todos los astronautas. Revuelve rápidamente cuidando de no derramar la mezcla.

Así nuestro imaginativo joven se prepara un vaso de leche fría con chocolate mientras juega a ser astronauta.

En la narración que acabas de leer se describe a los cuerpos con los que el joven imaginativo interactúa haciendo énfasis en su color, su sabor, su forma, su contenido. Dado que la materia se presenta de maneras diversas en el espacio, resulta indispensable poder describir los objetos de tal suerte que podamos diferenciarlos.
Para saber más:
Tunnus albacares es el nombre científico del Atún de aleta amarilla. En la lectura de entrada al bloque se describen los contenedores cilíndricos, metálicos, sellados perfectamente con la imagen del recién capturado en la misión anterior Thunnus albacares. Esta descripción corresponde a que en la alacena de nuestro joven imaginativo hay varias latas de Atún.

Sugerencia didáctica para el docente “Desmenuzando la lectura!”

Esta actividad promueve la comprensión de la lectura y una buena introducción al tema de la materia.

Plantea a tus alumnos preguntas como las siguientes.

Aquí te coloco las respuestas que en general han dado mis alumnos!

¿Qué será la señal digital que desactiva los módulos de hibernación? UN RELOJ DESPERTADOR

Por qué crees que la luz del sol aún no entra por las ventanillas: ES DEMASIADO TEMPRANO Y EL SOL AÚN NO SALE

Que hace realmente cuando se coloca las botas y el overol espacial: SE VISTE PARA IR A LA ESCUELA CON EL UNIFORME

Cuando salga por la escotilla principal y realice su caminata exterior ¿A dónde irá realmente? A LA ESCUELA

¿A dónde va cuando se dirige por el pasillo central de la nave hasta el laboratorio espacial? A LA COCINA

¿Qué crees que sea el módulo de higiene? EL BAÑO DE SU CASA

¿Qué te imaginas que puede ser la cámara de suministros? UNA DESPENSA O LUGAR DONDE SE GUARDAN LOS ALIMENTOS

¿Qué representa el cuarto de mando y control? LA HABITACIÓN DE SUS PADRES POR ESO PASA CON MOVIMIENTOS SUAVES PARA NO DESPERTARLOS

¿Qué representan los contenedores cilíndricos, metálicos, sellados perfectamente con la imagen del recién capturado en la misión anterior Thunnus albacares.? LATAS DE ATÚN

Que podrían ser los frascos multicolores que guardan sustancias espesas, dulces, amargas y saladas. MERMELADAS, MAYONESA, MOSTAZA, ETC

El contendor de mayor tamaño, cilíndrico también pero de tapa roja es en realidad ¿qué cosa? UNA LATA DE CHOCOLATE EN POLVO, CHOCOMILK O CALCETOCE

Este contenedor de tapa roja además contiene otros extraños materiales que aún no han sido bien explorados por nuestro joven astronauta y por eso los llama utilizando simples letras como A, B y C y algunos números. ¿A qué se refiere este párrafo? A LAS VITAMINAS

Toma un recipiente tubular de cristal diseñado para almacenar líquidos: ¿Qué es esto? UN VASO

La cámara frigorífica, es un: REFRIGERADOR

El Líquido de color blanco y cuyo alto contenido nutricional es recomendado para todos los astronautas. No es otra cosa sino: LECHE

Ciencia para escuchar

2010-01-04T04:05:00.000-08:00

Bien dicen que el que tenga oídos que oiga y si lo que se escucha es ciencia será muy agradable.
El esfuerzo que se hace en España por difundir la ciencia al mundo por medio de www.cienciaes.com es un tesoro que aqui comparto

La liga cienciaes.com

CARNAVAL DE LA FÍSICA. Marzo 2010

2010-01-03T15:46:00.000-08:00

Cienciamia será anfitrión del carnaval de la física en el mes de marzo.
Más adelante publicaré los detalles.

Por ahora la liga ideal para informarse es ésta:

http://carnavaldelafisica.ning.com/profiles/blogs/3-edicion-del-carnaval-de-la

Saludos Cordiales

Red Cienciamia para la divulgación

2010-01-02T21:09:00.000-08:00

Recientemente he dado de alta una red en NING la dirección es http://cienciamia.ning.com Los veo por allá

Para entender la WEB 2.0. La creatividad de onio

2009-11-06T22:23:00.000-08:00

Curso Web 2.0 2009-2010 on PhotoPeach

Se podrá ver desde México a la Estación Espacial

2009-09-02T12:11:00.000-07:00

Me tomo la nota publicada por el periódico El UIniversal sólo con fines de difusión y desde luego educativos:

Se podrá ver desde México la Estación EspacialSerá visible en el cielo azteca, el transbordador y la EstaciónEspacial donde están los astronautas hispanos, del 3 al 8 deseptiembre

El Universal
Lunes 31 de agosto de 2009Reuters15:49

El transbordador espacial Discovery y la estación espacialinternacional serán visibles en los próximos días sobre el cielo mexicano de una manera muy conspicua, cuando crucen por algunos minutos la bóveda celeste, acoplados en el espacio, a bordo de los cuales se encuentra el astronauta mexicano José Hernández, según informó la sociedad astronómica Urania.

Horarios de observación:
La agrupación astronómica recomendó para observar el paso de las naves, el siguiente horario con tiempo central del país: el 4 deseptiembre a las 6:57 horas atravesando todo el cielo de norte a sur, poco antes de la salida del Sol.
El 4 de septiembre al oeste del cieloa las 20:03 horas entre la luna y Júpiter.
El 5 de septiembre a las5:47 horas, entre el planeta Venus y Marte.
Sin embargo el mejor día recomendado por la agrupación astronómicapara mirar ambas naves será el 5 de septiembre a las 20:27 horas, cuando muy brillantes crucen de sur a norte toda la bóveda celeste, aldía siguiente el 6 de septiembre a las 6:13 horas, tendrá otramagnifica aparición en lo mas alto del cielo con un gran resplandor.

Esta será una muy buena oportunidad, señalo la agrupación astronómica, para mirar con nuestros propios ojos el paso de del transbordador Discovery y la Estación Espacial Internacional, sabiendo que un astronauta mexicano se encuentra en ese brillante punto uminoso, sirviendo como estimulo para otros futuros astronautas mexicanos que sueñan con llegar al espacio."Ver este sueño cristalizado sobre nuestras cabezas, será una gran experiencia", concluyo la agrupación astronómica.
isv--

Saludos Cordiales
Alfonso Cuervo

Estilos de Aprendizaje

2009-06-21T00:09:00.000-07:00

Ahora comparto una presentación sobre los estilos de aprendizaje que motivan a tener estilos de enseñanza.

Un saludo muy afectuoso al Dr. Alberto Gastelú

saludos

http://www.cienciamia.com/materiales/estilosAp.ppt

La enseñanaza por proyectos

2009-06-21T00:01:00.000-07:00

Aqui comparto la visión de Aurora de la Cueva sobre la enseñanza por proyectos

http://www.cienciamia.com/materiales/La ensenanza por proyectos.doc ´

Espero sirva para sus tesinas.

saludos

Calcula la fuerza de gravedad en tu ciudad

2009-06-20T22:05:00.000-07:00

Hola de nuevo!

En la página 109 de nuestro libro de Ciencias 2, Física. Editorial Oxford University Press planteamos un experimento para calcular la fuerza de gravedad en tu ciudad.
Si colaboras enviando tus resultados todos podremos compartir y aprender sobre esta experiencia.

Cuando dos o más fuerzas actúan sobre un mismo cuerpo al mismo tiempo

2009-06-20T13:02:00.000-07:00

Participa si tienes alguna Idea previa diferente:

En el libro de Ciencias 2 Física. Editorial Oxford de un servidor, se plantea en la página 88
el siguiente recuadro con las ideas previas siguientes:

Analiza las siguientes frases y selecciona la que mejor represente tu idea previa para dar respuesta a la pregunta:
¿Qué sucede cuando dos o más fuerzas actúan sobre un mismo cuerpo y al mismo tiempo?

a) Todas se anulan y el cuerpo queda en reposo.
b) El cuerpo se mueve en el sentido de la fuerza de mayor magnitud.
c) Todas las fuerzas participantes dan lugar a otra fuerza considerada como resultante
d) tengo otra idea: ____________

Si tus alumnos tienen alguna idea diferente a los primeros tres incisos Participa anotándola

Saludos

¿Por que es tan dificil comenzar?

2009-04-09T23:29:00.000-07:00

Vencer a la página en blanco es una de mis mayores dificultades.

Ya se que no lo parece, pero esta primera línea me ha llevado su tiempo.

De hecho no ha sido la primera sino la que finalmente se ha quedado de principal... y es que enfrentarse a la página en blanco es terrible.

Puedo tener el libro ya masticado y digerido en la cabeza, pero empezar a obrarlo es simplemente algo que no se da.

¿Dónde habita mi estreñimiento?... No es falta de creatividad es falta de decisión y aunque reconozco el problema no deja de serlo.

Enseñar ciencia también es ciencia

2008-11-29T05:54:00.000-08:00

Mi amiga SANTA me dió la idea!

Esta frase la escribió Santa en su perfil como tutora del nuevo posgrado en Física Educativa donde ahora participamos.

Me encantó la frase porque desde el punto de vista del
MKT (otra pasión) es un slogan perfecto. Breve pero sustancioso.

Y además, encierra una verdad absoluta.

Enseñar Ciencia también es Ciencia.

Sobre las ideas previas de mis alumnos

2008-11-08T16:08:00.000-08:00

Los chicos de segundo grado de secundaria suponen que “siempre” que se aplica fuerza a un objeto este se mueve, no consideran en ocasiones que la fuerza puede sólo ejercer presión por ejemplo, pero no ocasionar movimiento la idea de fuerza resultante no figura la mayoría de las veces.

Masa y Peso es lo mismo para ellos y en ocasiones consideran que a mayor volumen mayor cantidad de masa.

Tradicionalmente en los libros de texto se dice MATERIA ES TODO LO QUE OCUPA UN LUGAR EN EL ESPACIO. Lo que lleva a la idea de que el espacio está formado exclusivamente por materia y el concepto de ANTIMATERIA (por cierto bastante complicado de explicar para un servidor todavía) queda fuera.

Los de tercer grado confunden términos como el de temperatura y calor.

A mi me gusta hacerlos reflexionar sobre la frase “el niño tiene temperatura” y llevarlos a la idea de “todos tenemos temperatura”

No ven en la mayoría de los casos al “frío” como la pérdida de calor sino como algo que llega a sus cuerpos.

Pese a que la mayoría conoce la fórmula del área de una círculo A=πr2 consideran que una manguera de r = 2 tiene EL DOBLE de área que una de r=1

Afortunadamente también he detectado ideas previas acertadas como las de que un objeto flotará mejor en agua salada que en agua dulce. Aunque el concepto de densidad no se tiene es ese momento, el alumno asume que por tener algo más el agua (la sal) ésta ayuda a las moléculas del agua a soportar mejor las cosas y hacerlas flotar.

Consideran que la caída de los cuerpos depende también de la resistencia con el aire.

Tienen la idea de que un foco gasta más corriente eléctrica cuando es de mayor potencia.

El rol de los experimentos en la clase de Física

2008-10-25T22:54:00.000-07:00

Al comenzar la lectura ” Role of experiments in physics instruction – a process approach “, de Eugenia Etkina, Alan Van Heuvelen, David Brookes, David Mills, The Physics Teacher Vol. 40 September 2002, PP. 351-355 sobre el rol de los experimentos en la enseñanza de la Física, los autores presentan un panorama lleno de experimentos en el que el docente tiene un campo basto y fértil de donde escoger.

Esto es cierto, pero me parece que refleja una realidad acorde al “American Dream”.
Lo que trato de señalar con esto es que efectivamente existe un mundo lleno de materiales multimedia, Internet, applets, simuladores, sensores, laboratorios virtuales y en algunos países hasta asociaciones como la mencionada en la lectura: AAPT.

Si la interpretación no me falla, AAPT representa las siglas de la Asociación Americana de Profesores de Física (American Association of Physics Teachers) en cuya página de Internet http://www.aapt.org/index.cfm podemos encontrar la misión-visión que le da origen desde 1930 "dissemination of knowledge of physics, particularly by way of teaching."

Mi punto es que mientras en algunos países los profesores pueden escoger de una amplia gama de materiales didácticos, en otros países los docentes tienen que hacerse de su libro de texto y sobre todo su creatividad, porque no existe la tecnología, la infraestructura, la inversión, la capacitación, etc, para poder acceder al mundo donde se puede escoger…

El rol que juegan los experimentos en la enseñanza de la Física (y en la enseñanza de cualquier ciencia donde la experimentación tenga lugar) va a estar puesto por la preparación y la creatividad del docente en función de lo que tenga a la mano.

Estoy de acuerdo con la clasificación que los autores hacen sobre los experimentos: de observación, de prueba o medición (testing), de aplicación y vuelvo al punto anterior. El rol que un experimento pueda jugar estará determinado por el estilo de enseñanza del profesor, su creatividad y el acceso que pueda tener a recursos didácticos como un laboratorio convencional o tan equipado como el que todos hemos llegado a soñar alguna vez.

La escases de creatividad y de preparación del docente así como de recursos y materiales didácticos tenderán a provocar clases con experimentos más demostrativos, los alumnos impulsarán más la observación.

El estilo de enseñanza marcara el rol del experimento. Un docente puede llegar a prescindir incluso del experimento, darlo todo como una cuestión de conceptos dictados. El rol del experimento será nulo en este caso extremo, incluso si consideramos la hipótesis de un profesor que tenga a la mano materiales pero poca iniciativa para emplearlos.

En la medida en que el docente suelte la batuta del aprendizaje a los alumnos cederá la dirección y el rol del experimento jugará un papel más significativo donde el alumno protagonista de su propio aprendizaje explore, ponga a prueba sus ideas y de explicaciones sobre un fenómeno.

Un buen docente será capaz de guiar aprendizajes gozosos y significativos con los materiales que tenga a mano y provocará que el experimento juegue un papel eje en la enseñanza.
Un buen ejemplo del rol que puede juagar la experimentación lo encontramos en la página del profesor Krampf[1], aunque no somos del mismo estilo de enseñanza, me parecer que utiliza materiales de fácil adquisición. Sus explicaciones duran pocos minutos y son contundentes.
Desde luego pueden modificarse los experimentos de la forma que él los presenta para que sea el alumno quien directamente explore, cuestione, analice y concluya.

El rol del experimento lo determina el docente en función de su creatividad, preparación y materiales que tenga la mano. Pero es bueno que en este rol el alumno también participe.
Etkina, Van Heuvelen, et.al.Role of experiments in physics instruction – a process approach “,The Physics Teacher Vol. 40 September 2002, PP. 351-355

[1] http://www.krampf.com/experiment_vid.html sección de experimentos del profesor Krampf

El modelo EFIT

2008-10-25T22:50:00.000-07:00

El modelo EFIT
Es el resultado del trabajo entre la SEP y el ILCE para implementar tecnologías de Información y comunicación en la enseñanza de la física. Se parte del modelo canadiense Technology Enchanced Sciencie Secondary Introduction, TESSI.

Nació en el año de 1997 con la idea de incorporar de manera sistemática y gradual el uso de tecnologías en el nivel secundaria, con la finalidad de enriquecer el plan de estudios y abordar los aspectos más importantes de la ciencia de una manera significativa.

El modelo EFIT promueve la socialización del conocimiento dado que los estudiantes de física de secundaria realizan una actividad o guía por equipos de 3 o 4 personas por computadora durante la clase. Esta guía se va resolviendo mientas observan las simulaciones o trabajan con los sensores. En su etapa piloto se acondicionaron salones con 11 equipos de cómputo.

Fundamentación del modelo EFIT

El proyecto surgió de la consideración de seis principios:
a) Principio Didáctico: El diseño de las actividades contempló el enfoque fenomenológico para ser abordado como elemento principal, esto significa que se parte del estudio del fenómeno buscando que sea el alumno el que al construir su conocimiento ubique el concepto y sea capaz de desarrollar la fórmula. No se le dan definiciones hechas.

b) Principio de Especialización: Además de capacitar personal para el desarrollo de este modelo educativo se contempló el abordar temas de física a partir de la selección de piezas de software.

c) Principio Cognitivo: Los modelos desarrollados reflejan fenómenos que pueden ser manipulados por el usuario final. El alumno puede reflexionar, analizar, predecir y no sólo medir.

d) Principio Empírico: Se seleccionan herramientas que han sido probadas en algún sistema educativo. En este caso como ya se dijo, EFIT nace de la adecuación del modelo canadiense TESSI. Las herramientas que se utilizan han sido probadas en el terreno de la educación.

e) Principio Pedagógico, Las actividades fueron desarrolladas con la intervención de un equipo multidisciplinario conformado también por pedagogos quienes cuidaron que las actividades promovieran aprendizajes colaborativos.

f) De equidad, con el que se seleccionan herramientas que permiten a los alumnos de secundaria el acceso temprano a ideas importantes en ciencias.

Definir estos principios permitió seleccionar las herramientas de trabajo como el sistema de sensores PASCO y el software de simulación de situaciones del mundo físico. Interactive Physics, entre otras mencionadas en la página 7 del capítulo 1 del libro Enseñanza de la Física y las Matemáticas con Tecnología de Rojano, T. Secretaría de Educación Pública (2006).

Experiencias del Modelo EFIT y posibles extensiones a realizar.
Tanto en los artículos de Teresa Rojano como en la ponencia Enseñanza de la Física con Tecnología de José Posada, quien se desempeñara como Instructor externo del programa EFIT de la SEP y jefe de Operación de las salas “Tecnología Satelital”, “El Universo” y “Movimiento” de Universum, Museo de las Ciencias de la UNAM. Se habla de las experiencias del modelo EFIT en su fase piloto que duró tres años en las que se implementó en 14 escuelas.
Todos coinciden en sentirse satisfechos por los resultados obtenidos, pero cabe destacar que los mismos autores de manera cautelosa mencionan que los resultados sólo se podrán constatar a mediano plazo si se cuenta con un sistema de evaluación adecuado.

Posada indica que en la práctica, al menos tres entidades han optado por su implementación inmediata en a la totalidad de las escuelas secundarias. Pero no señala cuáles son estas tres entidades.

Por otro lado, también se reconoce que a pesar de saber que las clases son de 50 minutos las prácticas originales estaban pensadas para ser resueltas en 3 sesiones ocasionando atrasos en el avance programático.

De las animaciones hechas por varios expertos, cada uno con su estilo propio se deja en claro que hubo que unificarlas para evitar desconcierto en profesores y alumnos.
La siguiente tabla extraída de la ponencia de Posada muestra los temas en los que se ha trabajado en la última versión.

Cabe señalar que todos los temas ahora pueden ser abordados en el nuevo plan de estudios de secundaria CIENCIAS “2”
Velocidad
Primera Ley de Newton
Potencia y Trabajo
Gráficas de posición vs tiempo
Caída Libre
Fuerzas de Fricción
Gravitación
Ley de Boyle
Ley de Charles
Ley de Gay-Lussac
Leyes de Kepler
Energía cinética y potencial
Movimientos periódico y caótico
Máquinas simples
Principio de Pascal
Principio de Arquímedes
Vectores
Ley de Coulomb
Microscopio
Telescopio
Lentes positivas y negativas
Miopía e hipermetropía
Ley de Ohm
Circuitos eléctricos
Estructura de la materia
Calor y temperatura

Sin duda después de lo leído, podemos apuntar que el modelo EFIT es una estrategia de trabajo constructivista que aplica las TIC´s de manera eficaz pero que lamentablemente no está plenamente afianzada en el marco de las estrategias de clase, ni considerada dentro del programa de la Reforma Educativa de Secundarias (RES).

Los resultados que se han obtenido, parecen no haber llegado a las más altas autoridades de la SEP pues desde la gestación de la Reforma Educativa y hasta hoy en día que se ha puesto en marcha, no se menciona en ningún momento el que este programa, dados sus buenos resultados se vaya a implementar a nivel nacional.

Surge entonces la pregunta ¿Porqué implementar algo en algunas escuelas sabiendo que de dar resultados no se podrá llevar a cabo a nivel nacional?. Desde luego que mi visión no es la de “mejor no intentemos nada sino podemos implementarlo en todas las escuelas”.
Lo que apunto, es que este tipo de programas deberían obtener más difusión y más apoyo en el terreno de la capacitación y el presupuesto.

Es lamentable que estrategias como la aquí estudiada se queden en el terreno de las pruebas piloto. Llegar a 14 escuelas en 14 comunidades diferentes es verdaderamente una muestra escasa que no cambia el sistema educativo del país.

Se habla de aulas con 11 equipos de cómputo, cuando el promedio de inscripción en las escuelas particulares es de 35 alumnos por aula y en las escuelas públicas es aún mayor.

La implementación de este tipo de programas requiere un enorme esfuerzo en el terreno de la capacitación a docentes, adquisición de equipos de cómputo, licencias de software y lo que es más difícil: Concientizar a la población sobre el correcto uso y no abuso de las TIC´s.

He de confesar que después de leer los artículos de Teresa Rojano me deprime un poco la realidad nacional que refleja que sólo 2 de cada 100 alumnos llegan a la universidad (Didrikson 2008)[1], pero al mismo tiempo me da fortaleza el saber que hay una gran necesidad de desarrollar este tipo de programas.

Además de los artículos seleccionados para esta actividad se ha consultado:
Enseñanza de la Física con Tecnología. José Manuel Posada de la Concha en La Red de Popularización de la Ciencia y la Tecnología para América Latina y el Caribe www.redpop.org/8reunion/9rrp_ponencias/joseposada.doc visto el 25 de febrero de 2008 16:00hrs.

[1] Rocío González Alvarado http://adelantenciclomedia.org.mx/2008/02/07/solo-2-de-cada-100-alumnos-de-primaria-llegan-al-nivel-universitario-didriksson/

Estrategias didácticas de Marisa Michelini

2008-10-25T22:47:00.000-07:00

Aqui les presento cuatro estupendos artículos de Marisa Michelini:

a) DIDACTIC PLANNING WITH BLENDED ACTIVITIES IN A WEB INTERACTIVE ENVIRONMENT.p
Dado el auge de herramientas tecnológicas aplicadas a la enseñanza y el que cada vez a edad más temprana los alumnos entran en contacto con las ciencias. Los autores desarrollaron este artículo en el que condensan su trabajo en el diseño y prueba de estrategias de enseñanza de la física.
Llama la atención el hecho de que es un trabajo implementado en dos universidades al mismo tiempo. Con lo que el trabajo encierra una labor de equipo extraescolar.

b) E-LEARNING TO SUPPORT INTIAL TEACHER EDUCATION FOR PRIMARY SCHOOLS.PDF
Este trabajo apunta a los más pequeños, pero especialmente a los formadores de esta tierna clase de alumnos.
Dado que en los cursos de formación de docentes se deben considerar los aspectos culturales y profesionales, y en el mismo tiempo proporcionar las estrategias de enseñanza y los nudos conceptuales. Se implementa el trabajo mediante teleconferencias para que a través del foro los profesores examinaran las ideas espontáneas de los estudiantes proporcionando la información en el conocimiento de los estudiantes y en el proceso y el desarrollo de sus ideas.
c) EXPERIMENTOS Y PROPUESTAS INTERPRETATIVAS A CONFRONTAR PARA APRENDER LA FISICA OPTICA E INTRODUCIR LA MECÁNICA CUANTISTICA.PDF
En este trabajo se han preparado ambientes de simulación y modelización con la finalidad de hacer análisis y experimentaciones que fortalezcan el pensamiento teórico sobre los conceptos de óptica. Los alumnos a través del sitio web con programación JAVA pueden explorar hipótesis
d) SUPERCOMET_TEACHER_GUIDE_COMPLETE.PDF
Este documento es la guía para el profesor del software llamado Supercomet

Las finalidades principales de esta “enciclopedia interactiva” son
Establecer una colaboración internacional con el objetivo de renovar la instrucción de la física en los países de Europa.
Construir lazos entre las organizaciones existentes de la enseñanza de la física, los investigadores en la didáctica de la física, las autoridades o a las agencias en los campos del currículo y de la política escolástica

La Física de Newton

2008-10-25T22:27:00.000-07:00

La presenteconstituye la tercera y última entrega de las actividades que de manera similar se han dejado. (Arístóteles, Galileo y Newton).

De paso en la recopilación histórica de las vidas de estos tres personajes se nos han quedado fuera varios ilustres, pero al que quisiera mencionar de manera especial antes de comenzar el estudio de Newton, es a Copérnico, pues entre aquellas ideas Aristotélicas abordadas en la actividad de aprendizaje 2.1 y el discurso de Galileo, de la actividad de aprendizaje 2.2. Considero un detonante fuerte de la revolución científica a Copérnico.

Claro que la propuesta de Copérnico no explicaba la inexactitud de las orbitas, para eso llegaría Kepler, pero su visión dio motivos suficientes para dejar una de las primeras piedras con las que Galileo haría su construcción de hechos. Y desde luego también Kepler.

Entrando en el tema sobre Newton, comienzo por reconocer en un principio cuando se publicó la fecha de entrega de la presente tarea (28 de diciembre) y observé la liga que originalmente se puso (http://www.archive.org/details/principia00newtuoft), di poca seriedad al asunto, pues pensé que se trataba de una broma dado que la liga en cuestión conduce a la descarga de un archivo que se encuentra en latin…

Al ver que el curso era de epistemología y reflexionar sobre la importancia de leer fuentes lo más cercanas a las originales, pase con dificultad saliva… ¿Tendría que aprender latín?... Afortunadamente el Dr. Mora nos saco de la duda después de que me atreviera a preguntarle en un mail si la actividad se trataba de una broma.

Cuento esto porque me lleva a la reflexión siguiente: Es verdad que debemos estar enterados como docentes de la historia y de la epistemología de las ciencias, para evitar enseñanzas erróneas, pero la búsqueda de esa verdad puede llevarnos a tener que prepararnos en otros campos de lenguaje, y también en un momento dado también de religión, de afinidad política, etc.

El docente y el investigador están llamados a no sesgar los hechos por prejuicios culturales, políticos o de algún tipo de interés personal…

Entrando más en la obra de Newton vale la pena señalar que la frase que se le atribuye: “Me he levantado sobre hombros de gigantes”, sin importar realmente si la dijo o no la dijo, para los fines prácticos de esta actividad resulta una frase cierta, en el sentido de que Newton tuvo entre otros a Galileo y Kepler quienes le antecedieron.

De Newton siempre oiremos decir cosas cautivadoras en relación a su juventud, su inteligencia y el logró de haber sacado en pocas leyes (y en pocas palabras, claras y lejos de ser abstractas) muchas explicaciones. Newton logra ligar de modo preciso los conocimientos sobre el sistema solar con los principios físicos que nos rigen al menos hasta antes de la relatividad de Einstein que es ya mucho decir.

Para su tiempo considero que lo más importante de su obra estriba en que logra relacionar lo que acontece en la tierra con lo que acontece en el universo.

Es ya sabido que las ideas aristotélicas permanecieron muchos años (y para algunos todavía permanecen sin duda alguna). Pero no se trata de una carrera de permanencia en el tiempo sino de veracidad durante el tiempo de permanencia.

Más allá de que si la manzana cayó o es un mito, se encuentran las tres leyes y la de la gravitación universal, que dicho sea de paso, a nivel de los alumnos de secundaria causa asombro cuando ellos mismos descubren las semejanzas y diferencias con la ley de Coulomb.

A Copérnico le tocó vivir un tiempo donde sus pensamientos causaron un cambio de paradigmas, existe incluso la expresión “giro copernicano”, quizás no tan común en nuestros días y hasta desconocida por los alumnos (al menos por los casi 400 míos), pero frase que expresa un cambio radical.

A Newton le toca vivir un tiempo en que él teoriza sobre lo que se ve. Newton brinda una visión (a colores) que permite a la humanidad explicar el movimiento y la caída. Y lo más importante, las leyes de Newton vienen a dar un marco teórico que promueve la incorporación de nuevos conocimientos.

A Newton se le relaciona con las manzanas, algunos quieren ver debate entre él y Leibniz y otros entre él y Hooke.

Ernst Mach, Físico y Filósofo, apuntaba que por encima de una prueba a favor de una teoría, bastaba una prueba en contra de ella para ponerla en tela de juicio[1].
Cuando la mecánica de Newton empezó a tener incompatibilidades con los conocimientos recientes, la Física de Newton comenzó a caer, oponiendo resistencia al reposo que le impusiera la Física moderna.

[1] Sabino, Carlos. Los caminos de la ciencia. Lumen Humanitas. Argentina 2006. En p80 hace referencia a esta frase de Ernst Mach publicada en la ciencia de la mecánica. Selección de textos de Pearce Williams.

La Física de Galileo

2008-10-25T22:24:00.000-07:00

Seguimos con el cuestionamiento que me ha parecido eje principal: "¿ES IMPORTANTE LA EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS EN LA FORMACIÓN DE INVESTIGADORES Y DE PROFESORES EN FÍSICA?" y desde luego que tratándose de Galileo la respuesta es afirmativa.
Especialmente porque a nivel secundaria (nivel con el que ya es sabido me desarrollo como docente) Galileo resulta un personaje clave en la educación de los estudiantes, no sólo por ser un personaje obligadamente a ser estudiado, sino porque sus ideas permiten quitar las concepciones aristotélicas que los alumnos tienen.

En el momento de explorar sus conocimientos sobre Galileo y hacer la pregunta ¿Qué sabes de Galileo?. Los alumnos destacan las siguientes situaciones:
“Galileo dijo que la Tierra era redonda”
“Galileo dijo que la Tierra se movía alrededor del sol” (Se olvidan de Copérnico)
“Galileo inventó el telescopio”
“Galileo dijo la famosa frase –“sin embargo se mueve” - cuando lo iban a matar por decir que la Tierra se movía alrededor del sol.
“Galileo subía la torre de Pisa y “aventaba” objetos para descubrir la caída libre”
“Galileo es el padre del método científico”

Desde luego que las anotaciones aquí hechas no son fruto de la imaginación, sino de la experiencia y desde luego pueden ser documentadas. El punto aquí es que estas respuestas nos hacen reflexionar sobre la forma en que los hechos han sido transmitidos y se han quedado en nuestros alumnos… ¿Cómo llegaron ellos (los alumnos) a estas conjeturas?.

La investigación desde luego nos obliga a ver cuáles son las bases epistemológicas de los docentes. Como dice el dicho, el que es buen juez por su casa empieza. Yo mismo nunca había leído el Diálogo sobre dos nuevas ciencias de Galileo. Entrevistando a algunos colegas observo situaciones similares. Los docentes acudimos a fuentes que consideramos llenas de información y las distribuimos a nuestros alumnos. Nos apoyamos desde luego en libros de texto que resumen (o empobrecen) la vida de Galileo. Y como no va a ser así, si por disposición oficial prácticamente los libros pasan por revisiones que censuran muchas veces lo que uno quiere decir.

Cabe mencionar que cuando escribí el libro de Ciencias 2 con editorial Oxford University Press recuerdo que en lo concerniente a Galileo quedó claro dentro de las encomiendas dadas por mi editora que no deberíamos abordar temas que pudieran meternos en confrontaciones de tipo político y/o religiosas. Así que lo referente a Galileo y la iglesia fue un tema que decidimos no tocar.

Sin embargo, es evidente que los maestros en general, si hablamos a nuestros alumnos de esta parte de la vida de Galileo pues es un capítulo mencionado por ellos con regularidad cuando se les cuestiona sobre sus conocimientos.

Es común que el alumno piense que el juicio de Galileo duró un día. Se le obligo a retractarse por sus ideas y al salir dijo “y sin embargo se mueve”. Muchas veces, como quien cierra un libro, sucede que tampoco hay el conocimiento de que fue de él posterior a su juicio. Entre los alumnos despierta interés por la confrontación ciencia e iglesia que presenta su vida.

Dicha confrontación incluso en nuestros tiempos ha despertado nuevamente interés pues sabemos que el Papa Juan Pablo Segundo estableció una comisión, científica, histórica y cultural con el objeto de ubicar el conflicto en su contexto y aclarar el pasado… Algunos traducen esto como “pidió perdón a Galileo”.

Lo mismo sucede con varios hechos atribuidos a Galileo. Tomemos por ejemplo la frase “y sin embargo se mueve” hoy en día aparece 1,320,000 veces en la Internet. Es asumida como verdadera por varios docentes (Amigos y compañeros). Algunos dicen que esta frase fue una invención de Augustin Simon Jrailh cien años después y otros que fue creada por el dramaturgo Bertolt Brecht como parte del libreto de su obra titulada Galileo. Lo importante aquí es la existencia de un debate que bien puede ser llevado al aula y motivar en el alumno la búsqueda de la verdad. Pero mientras sea el docente el primero en “transportar” verdades a medias al aula y no motivar la investigación seguiremos como estamos. De ahí la importancia de la epistemología de las ciencias en la formación de Investigadores y docentes.
Estructura, novedad e importancia.

Galileo ha destacado de sobra en estos tres aspectos. La estructura de su obra transcurre justamente como un diálogo entre 3 personajes: Salviati quien lleva la voz principal y fija su postura a favor del heliocentrismo, Simplicio representa las ideas aristotélicas y Sagredo al que podemos interpretar o entender como un seguidor del primero.

La obra por momentos deja de ser diálogo y se convierte en un monologo de Salviati que es escuchado por Sagredo, quedando este asombrado. Sagredo viene a ser el alumno que escucha, cuestiona y se convence. Simplicio está para confrontar y ser vencido por Salviati.
Estos tres personajes son representaciones de formas de pensamiento que en cosa de 4 días van postulando sus pensamientos.

No sé decir si Galileo escribió el Diálogo sobre dos nuevas ciencias en esta forma con la intención de hacerlo más didáctico, entretenido y accesible a la gente de su tiempo o si de ésta manera consideraba de manera prudente no decir de propia voz lo que pensaba para evitarse problemas como algunos autores sostienen.

Pero puedo asegurar que en mi experiencia docente (16 años), nunca he visto o sabido de alguna puesta en escena sobre estos diálogos. La SEP no ha considerado dentro del estudio de la materia de español el incentivar a que sea Galileo abordado desde el enfoque teatral. No conozco a ningún maestro de español (y conozco a muchos) que se haya atrevido a rescatar el valor literario de la obra y desde el punto de vista de la gramática, y la forma de plasmar sus diálogos haya abordado la obra de Galileo en su clases.

En estos días, en que se busca una fuerte integración del trabajo por competencias y proyectos interdisciplinarios con miras a que el alumno y el maestro de manera consiente trabajen de manera conjunta un mismo proyecto desde el enfoque de varias asignaturas podría ser interesante el estudio, sino de la obra completa por lo menos de alguna de sus partes tanto en las materias de español como la de ciencias.

Diálogo sobre dos nuevas ciencias fue novedad en su tiempo. Hoy es la confrontación Iglesia ciencia la que se apodera de esa novedad y de los encabezados en los diarios.
Mañana 18 de enero de 2008 se leerá en los diarios que el Papa Benedicto XVI no acudió a la universidad de La Sapienza de Roma, donde estaba previsto que participase en los actos de apertura del año académico.
PAPA NO ASISTIRA INAUGURACION AÑO ACADEMICO LA SAPIENZA
CIUDAD DEL VATICANO, 16 ENE 2008 (VIS).-El Papa no asistirá mañana, como estaba previsto, a la inauguración del año académico de la Universidad "La Sapienza" de Roma, según un comunicado emitido ayer tarde por la Oficina de Prensa de la Santa Sede.
"Debido a los bien conocidos hechos de estos días relacionados con la visita del Santo Padre a la Universidad de Estudios "La Sapienza" de Roma que, por invitación del Rector Magnífico, tendría que haberse efectuado el jueves 17 de enero -dice el texto- se ha considerado oportuno aplazar el evento.

El Santo Padre enviará, de todos modos, el discurso previsto".
Los hechos a los que se refiere la nota son la petición de 67 profesores al Rector Magnífico de revocar la invitación a Benedicto XVI y las protestas de grupos de estudiantes que ayer ocuparon el rectorado de la Universidad para exigir manifestarse en la Ciudad Universitaria el día de la visita del Papa.

Los profesores reprochaban al pontífice una frase de un discurso pronunciado en 1990, que tenía como tema la crisis de confianza en la ciencia en sí misma y ponía como ejemplo el cambio de actitud sobre el caso de Galileo. La frase "En la época de Galileo la Iglesia permaneció mucho más fiel a la razón que el mismo Galileo. El proceso contra Galileo fue razonable y justo", citada en el discurso, no era del entonces cardenal Joseph Ratzinger, sino del filósofo de la Ciencia Paul Feyerabend. OP/APLAZAMIENTO VISITA PAPA/LA SAPIENZAVIS 080116 (260).[1]
Así entonces, tenemos que posiblemente el día de mañana los futuros alumnos además de estudiar que la iglesia excomulgó a Galileo, para luego le ofrecerle disculpas con el Papa Juan Pablo II; estudiarán que por una mala interpretación de un discurso (según la fuente), los seguidores de Galileo se negaron a recibir al máximo representante de la Iglesia católica. Y quizás para entonces sea permitido hablar del asunto ampliamente en los libros de texto pero sobre todo, lo importante; que los docentes conozcamos a fondo lo que Galileo en realidad hizo, permitirá quitar las ideas falsas.

Galileo se constituyó en un parte aguas en la ciencia y en la historia en general, por la defensa de ideales y pensamientos, por sus adelantos usando el mejorado telescopio, por la sistematización de sus acciones y por arar el camino de Newton, entre otras cosas.

[1] Comunicado del Vaticano en http://212.77.1.245/news_services/press/vis/dinamiche/c0_sp.ht

La Física de Aristóteles

2008-10-25T22:19:00.000-07:00

Al leer la Física de Aristóteles por momentos juzgaba a tan ilustre personaje. Al leer que decía que cada cosa tiende por naturaleza a cierta posición preferida. Que una piedra cae porque es natural que vaya al suelo, ya que la piedra y el suelo tienen naturaleza parecida… me cuestioné en un principio ¿Cómo es que podía pensar de tal manera?… No cabe duda que las preconcepciones o conocimientos que uno tiene son difíciles de quitar, aunque sea temporalmente, para dar lugar a las formas de pensamiento de aquellos tiempos.

Leer este texto ha exigido transportarse en el tiempo con la imaginación y ver con ojos ingenuos, sin peguntar o juzgar pues la cantidad de información que hoy se tiene nos permite dar cosas por hecho y verlas de forma lógica El cielo no es una esfera que se mueve a nuestro alrededor.

Aplicando lo que dice Thomas Kuhn, podríamos encontrar una explicación al porque los conceptos aristotélicos permanecieron por tantos años.

“Debido a que [el alumno] se reúne con hombres que aprenden las bases de su campo científico a partir de los mismos modelos concretos, su práctica subsiguiente raramente despertará desacuerdos sobre los fundamentos claramente expresados”[3]

¿Quién se podría oponer a lo que Aristóteles en su época decía siendo quien era, es decir, con el aplomo, la influencia y la personalidad que debió tener?...

Ver a Aristóteles únicamente como Físico haciendo a un lado su papel de Filósofo, empobrece o limita la visión que se pueda tener de él. Por lo que otro gran obstáculo que puede tener el querer preparar a los docentes de ciencias en cuestiones epistemológicas es el hecho de que hemos sido formados en un sistema educativo que parcelariza el conocimiento, quedándonos con una visión limitada que en su momento puede llevarnos a no comprender el porqué de su forma de pensar.

Esto desde luego no implica que debemos desistir en el intento por empapar de la epistemología de las ciencias a los docentes sino que debemos considerar una visión integral que permita la verdadera adaptación de la episteme en el docente.

Ejemplo de lo anterior es que al comentar algunos pormenores de esta actividad con la Pedagoga Noemí Calderón[4], identifica plenamente a Aristóteles como uno de los grandes filósofos griegos pero de su papel de físico se declara desconocedora. Lo que un servidor vive en un proceso a la inversa, mi dominio de la filosofía en general es pobre.

Aristóteles escribe con un extraordinario manejo del lenguaje que le permite una retórica impecable. Hay quien dice que no experimentaba y en eso se le aventaja Galileo (de quien ya nos ocuparemos en la siguiente entrega), pero creo que a su manera, en su estilo lo hacía. Al escribir en un lenguaje complejo por momentos hace de éste su principal herramienta de análisis y deducción.

Más que diálogo considero que es un monólogo el de Aristóteles. Tomando un par de párrafos como ejemplo y que a continuación cito se puede observar como del desarrollo verbal hace análisis y genera conclusiones:

Ahora bien, no hay movimiento fuera de las cosas, pues lo que cambia
siempre cambia o sustancialmente o cuantitativamente o cualitativamente o localmente, y, como hemos dicho, no hay nada que sea común a tales cambios y no sea 35 o un «esto» o una cantidad o una cualidad o alguna de las 201ª otras categorías. Así pues, no hay movimiento ni cambio fuera de los que hemos dicho, ya que no hay ninguno que se encuentre fuera de lo que hemos dicho192.

Como se ha dicho, todo moviente también es movido, esto es, todo moviente que sea potencialmente movible y cuya ausencia de movimiento sea reposo (pues en aquello a 5 lo que pertenece el movimiento la ausencia de movimiento es reposo). Porque actuar sobre lo movible en cuanto tal es precisamente moverlo; pero el moviente hace esto por contacto204, de tal manera que al mismo tiempo experimenta también una modificación.

Se podría decir que Aristóteles No experimentaba en el estricto sentido de lo que hoy entendemos por hacer experimentación. No sistematizo como siglos después lo hiciera Galileo pero en su favor se puede decir que fomentó la observación, era una persona de aprendizaje visual, su desarrollo y fomento de la observación es un precedente. Es evidente su atención por la parte cualitativa de los fenómenos.

Su argumento por ejemplo, sobre que todo moviente mueve algo y que todo lo que es movido es movido por algo resulta de un análisis puramente argumentativo, pero bien explicado, convincente por decirlo de alguna manera en el sentido de que sus palabras llevan una lógica de pensamiento que en su tiempo imagino nadie confrontó con la orden de comprobación bajo estricta experimentación.

Para comprender mejor el texto de la Física de Aristóteles ha sido necesario recurrir a interpretaciones de otros autores con la finalidad de asegurarme sobre lo leído y lo entendido.

Lo que deja ver que al empaparnos de la epistemología original sobre un tema tan complejo como el analizar a Aristóteles es inevitable (al menos por ahora), el quedarnos única y exclusivamente con los textos de puño y letra del personaje en cuestión. Así por ejemplo se ha encontrado que Sabino en su libro titulado los caminos de ciencia[5] dice sobre Aristóteles y el problema de elaborar una clasificación de los animales:

Aristóteles no avanzo demasiado, en verdad, como zoólogo, pero advirtió claramente que toda taxonomía debía someterse a algunas normas lógicas, sin las cuales ningún intento clasificatorio llegaría a tener verdadera consistencia. Comprendió que debía partirse desde lo general hacia lo particular…

… Con esto delineó los principios de los que hoy llamamos una ordenación exhaustiva de categorías mutuamente excluyentes… haciendo posible integrar ordenadamente los datos que se vayan obteniendo en investigaciones posteriores.[6]

En el mismo libro de Sabino se dice que esta metodología sería seguida por Teofrasto discípulo de Aristóteles para su desarrollo en Botánica.

Desde luego Euclides, Aristarco e incluso Eratóstenes[7] llegarían también a tener influencias de Aristóteles como la del uso del método deductivo[8]

[1] Aristóteles creía que “los de clase inferior son esclavos por naturaleza, y lo mejor para ellos como para todos los inferiores es que estén bajo el dominio de un amo” Sagan Carl; Cosmos p185. Ed. Planeta. Barcelona España 2001

[2] ¿Qué es Epistemología? Mi mirar epistemológico y el progreso de la ciencia Luis Guillermo Jaramillo Echeverri. Profesor de Investigación. Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y de la Educación. Universidad del Cauca. Popayán (Colombia).

[3] EL DOCENTE COMO OBSTÁCULO EPISTEMOLÓGICO. Patricio Zunini. Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Buenos Aires

[4] Noemí Calderón Margalli es Licenciada en Pedagogía por la Universidad Panamericana, tiene una especialización en maltrato infantil. Sus conocimientos sobre la Física de Aristóteles son prácticamente nulos ya que la visión adquirida en la Universidad donde estudió Pedagogía fue la del Aristóteles Filósofo, por lo que charlar con ella nos ha complementado de manera sustancial en una visión integral.

[5] Sabino, Carlos. Los caminos de la ciencia. Una introducción al método científico. Lumen Humanitas Argentina 2006

[6] Sabino, Carlos. Los caminos de la ciencia. Una introducción al método científico. Lumen Humanitas Argentina 2006. P35-36

[7] Existe referencia a un artículo que aún no he podido localizar titulado Eratóstenes contra Aristóteles: los orígenes rituales de la tragedia Autores: Jordi Pàmias i Massana Localización: Kernos: revue internationale et pluridisciplinaire de religion grecque antique, ISSN 0776-3824, Nº 14, 2001 , pags. 51-60

[8] Sagan Carl; Cosmos p187. Ed. Planeta. Barcelona España 2001

Sobre el discreto encanto de las partículas

2008-10-25T22:04:00.000-07:00

Del libro EL DISCRETO ENCANTO DE LAS PARTICULAS ELEMENTALES de ARTURO MENCHACA ROCHA del Fondo de Cultura Económica, leer el capítulo: XII. UNIFICACION ELECTRODEBIL: SALAM, WEINBERG, VAN DEER MEER Y RUBBIA Escribo desarrollando: Los conceptos de Simetría, Teoría de campo y Rompimiento espontaneo de simetría.

El discreto encanto de las partículas elementales pone en este breve ensayo la indiscreción de lo elemental de mi conocimiento sobre partículas, de ahí que el encanto por el tema trae consigo un sinfín de inquietudes que como expresé en algún foro, me tienen como niño en la edad de los porqués.

Comenzando por preguntarme ¿porqué se busca una unificación?, ¿Qué se gana lográndola? Desde luego, aún no tengo la respuesta concreta, pero sí una pila muy grande de literatura que garantiza que la respuesta flota en el viento [Bob Dilan] y esa pila de literatura que he comenzado a consumir me dice que no soy el único que se lo pregunta y mientras unos buscan y otros se preguntan el por qué de la búsqueda, queda claro que son cuatro las fuerzas fundamentales, dos de estás, plenamente entendidas y por momentos hasta comprendidas por éste servidor: la gravitatoria y la electromagnética.

Por otro lado, están la fuerza nuclear fuerte y la nuclear débil. Novedosas e impactantes para quien escribe.

El esquema siguiente ilustra hacia donde se dirige la búsqueda de la citada unificación

[1]

Al hablar del concepto de simetría, es necesario desprenderse del paradigma matemático donde la simetría va de la mano de la geometría, aquí me parece que la simetría es un concepto más abstracto, en el sentido de que no se ve como un eje imaginario en alguna figura. Surge como dice la lectura, de la necesidad de reducir a leyes fundamentales diversas situaciones.

En la lectura tratada en esta ocasión, se dice que la simetría permite establecer leyes de conservación donde no importa el momento, el ángulo o el lugar desde el que se comienza la descripción de un fenómeno, justamente se da como ejemplo la caída libre. No pongo en duda la existencia de la simetría pero dado el ejemplo de la caída libre, llega el momento de hacer otra indiscreción-confesión: Soy un tanto necio o quizás escéptico, así que además de conocer hasta hace unas pocas semanas sólo dos fuerzas fundamentales y haber dicho al principio que mi conocimiento sobre partículas es elemental, reconozco que el argumento que aquí se ha escrito sobre la simetría no me convence del todo, porque siguiendo el ejemplo de caída libre citado en la lectura me imagino un avión, he visto varías veces a los aviones volar.

Cuando están camino a algún aeropuerto y se alejan en el horizonte, para un observador en Tierra el avión parece caer libremente cuando en realidad viaja en línea recta, y cuando el avión se acerca hacia el observador en Tierra, parece ascender en tiro vertical.

Ya sé que el vuelo de un avión no es caída libre, en tanto tenga combustible y no exista alguna alteración que impida su vuelo provocando una letal caída libre, el argumento en este punto es que el ángulo de observación si influye en la descripción del fenómeno.

Se dice que una simetría también existe implícitamente cuando una cantidad se conserva: Totalmente de acuerdo y sin objeciones.

Sobre Teoría del Campo me parece importante resaltar lo siguiente:
La teoría del campo asocia a cada fuerza algún tipo de partícula, o partículas intermediarias, es decir, responsables de acarrear la información del campo

Se dice en este sentido que Planck y Einstein propusieron al fotón como representante del campo electromagnético y por lo que hasta ahora he tenido la oportunidad de leer y abordar en otras tareas no tengo ninguna objeción. Lo que despierta mi interés (y sobre lo que espero en breve descubrir la respuesta) es acerca de cómo llegó a ser el mesón el representante del campo fuerte, ¿Qué meritos tuvo para ser nominado por Yukawa? y ¿En qué momento se perdió su nominación y surgió el gluón como el representante de dicho campo? Sin duda será en un foro donde pueda continuar con esta línea.

Al hablar del rompimiento espontáneo de simetría me queda claro el ejemplo de la botella de vino cuyo fondo tiene un bordo central. En este sentido, considero mejor ejemplo para abordar el tema, frente a un grupo de jóvenes adolescentes en edad de búsqueda de emociones ligadas al alcohol, el usar un sombrero que asemeje el fondo de la botella, uno quizás como el de la siguiente figura, pues en definitiva, resulta un mejor material didáctico que presentarse a los alumnos con una botella de vino que dé lugar a comentarios y distracciones.

[1] Extraído de W.E. Gettyf, J.F. Keller y M.J. Skove. "Física Clásica y Moderna". McGraw-Hill (España) 1991 en www.ing.unrc.edu.ar/archivos/ingreso2007/fisica/lecturas_complementarias/Fuerzas_Fundamentales.pdf

Breves respuestas a profundas preguntas sobre la Mecánica Cuántica

2008-10-25T21:56:00.000-07:00

1.¿Cuál es el tamaño aproximado de un átomo?
a) 10 – 8 cm[1]
b) El doble del radio de bohr o Medio Amstrong, si se tratase de un átomo de hidrógeno[2]

2. ¿Cuál es la energía del estado base de un electrón en el átomo de hidrógeno?
La energía del electrón del hidrógeno en su estado fundamental (n = 1) es –13.6 eV.[3]

3. ¿Por qué es importante el principio de incertidumbre de Heisenberg, para la Física Atómica?
Porque señala que no podemos medir simultáneamente la posición y el momento. “El hecho de medir una cantidad interfiere con nuestra capacidad de medir la otra”[4]

4. ¿Qué dice el principio de exclusión de Pauli, y cómo rige a la estructura atómica?
“Sólo un electrón puede hallarse en cada estado cuántico. Es decir; si un electrón tiene una cierta energía y otras propiedades mecánicas que caractericen a una solución de la ecuación de Schrödinger, otro electrón no cabe ahí.”[5]

5. ¿Qué son los Números Cuánticos y para qué sirven en la Física Atómica?
Describen al átomo matemáticamente
“El número cuántico principal, n, define el estado de energía principal, o capa, de un electrón en órbita. El número cuántico orbital, l, describe la magnitud del momento angular del electrón en órbita. El número cuántico m describe la orientación magnética en el espacio del plano de la órbita del electrón. El llamado espín se designa con el número cuántico de espín magnético, ms, que puede adoptar el valor de – 1 o + 1 según la dirección del espín. Para cada número cuántico, salvo ms, sólo están permitidos determinados valores enteros. Las consecuencias de esta regla están sustancialmente de acuerdo con la ley periódica.”[6]

6. ¿Cuál es la diferencia entre la luz natural y la luz láser?
Podemos citar 3 diferencias sustanciales monocromacidad, coherencia y direccionalidad
Los rayos láser tienen 3 características físicas muy especiales que los diferencian de cualquier otro tipo de luz:
Monocromaticidad: es decir tiene una sola longitud de onda y por lo tanto un solo color a diferencia de la luz natural que es policromática y contiene todos los colores básicos, esto hace que cada láser con una longitud de onda diferente tenga también un color diferente. El color del láser visible tiene una pureza que normalmente no se encuentra en la naturaleza.
Coherencia: por la amplificación artificial de la radiación luminosa emitida, existe una relación fija de fase para todos los componentes del rayo láser. Ello no sucede con la luz ordinaria que tiene diferentes relaciones entre un rayo luminoso y otro.
Direccionalidad: los rayos láser amplificados por los espejos son decididamente paralelos. Por ello es posible focalizarlos en un punto muy pequeño (diámetro de 3-10 veces más grande que la longitud de onda). Mientras que en la luz ordinaria los rayos son divergentes.[7]

[1] Sokolovsky Silvia, Características de las Partículas en http://soko.com.ar/Fisica/cuantica/caracteristicas_particula.htm

[2] Flores Valdés Jorge. “La gran ilusión I. El monopolio magnético” del Cap XXII. Un estudio en Física Cualitativa. En http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/11/htm/sec_27.html
[3] García G. Claudia Patrica. Estructura de los Átomos. Presentación dentro del sitio de la Universidad NAciaonal de Colombia en http://www.unalmed.edu.co/~cpgarcia/Modulo%202.pdf
[4] Misma fuente que en la respuesta 1
[5] Flores Valdés Jorge. “La gran ilusión I. El monopolio magnético” Nota 1 del Cap XXI. Sobre átomos, montañas y estrellas. En http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/11/htm/sec_26.html

[6] Misma fuente que en la respuesta 1
[7] GARCIA GONZALEZ, José E. y MARTINEZ RODRIGUEZ, Fernando de la C. El láser ¿motivación o realidad para el estudio de Física por los estudiantes de las Ciencias para la Salud?. Rev Cubana Invest Bioméd. [online]. ene.-mar. 2006, vol.25, no.1 en http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-03002006000100011&lng=es&nrm=iso&tlng=es

Si te preguntan qué es la mecánica cuántica

2008-10-25T21:53:00.000-07:00

Brevemente digamos que:

Cuando en la Física estaba todo dicho con las Leyes de Newton y las aportaciones de Einstein y en la Química gobernaba el modelo atómico de Bohr. Surgió la pregunta sobre si el mundo microscópico de los átomos se comportaba de la misma manera. Planck comenzó a descubrir que no era así y surgió la mecánica de las partículas. La mecánica cuántica demuestra que el comportamiento a nivel atómico es muy diferente del mundo macroscópico. Aquí podemos repetir una y otra vez el mismo experimento siguiendo todos los pasos y encontrar el mismo resultado, en cambio en el mundo cuántico, experimentos idénticos pueden dar resultados diferentes y sólo es posible predecir probabilidades.

Problemas que dieron origen a la Mecánica Cuántica

2008-10-25T21:49:00.000-07:00

Leyendo el artículo "Planck, the Quantum and the Historian" de Clayton A. Gearhart, Phys. Perspec. 4 (2002) 170-215", discuto aqui los problemas que dieron origen a la Mecánica Cuántica.

Nota preliminar a modo de sana broma:
Esta tarea existe en tanto haya un observador leyéndola, el impacto o resultado de lo aquí escrito podría ser modificado por el citado observador.

Resumen:
Se plantea en el presente reporte una colección de reflexiones sobre los problemas que dieron origen a la mecánica cuántica y a partir de la lectura encomendada se analizan también, otras situaciones problemáticas que han surgido de la no comprensión total de esta joven rama de la Física.

Introducción:
Introducirse en este tema me ha resultado curiosamente cautivador, porque nada se o al menos nada sabía hasta ahora. Comenzar a leer me ha despertado una emoción como la del circulito que habita en tierra plana y que viviendo en dos dimensiones descubre la existencia de las esferas y de una tercera dimensión.

Para entender a que me refiero, sírvanse ver el video del capitán quantum en Tierra plana (Flatland) http://www.youtube.com/watch?v=BWyTxCsIXE4
Haciendo un paréntesis en relación a los videos de youtube es necesario reflexionar sobre cómo hoy por hoy, en el avance de la tecnología de la que la gente puede hacer uso, mal uso y hasta abuso existen herramientas como el youtube que permiten hacer divulgación de la ciencia a grandes masas. Así se constituye en un excelente material didáctico para quienes nos gusta el cine, pues su influencia llega a dos de los sentidos más poderosos, el oído y la visión.
Por fortuna el carácter abierto de este tipo de herramientas hace que cada quien diga a través de un video lo que piensa y por desgracia lo que muchos piensan no es lo correcto, generando así materiales que lejos de acercar a un conocimiento verdadero llevan a quien ve y oye estos materiales a falsos conceptos e ideas erróneas.

Tenemos entonces una herramienta relativamente “buena–mala” para hacer divulgación de ciencia. Buena en el sentido de su disponibilidad abierta a todo aquel que tenga una cámara de video y una conexión de Internet y mala en el sentido de la información que es video grabada y colocada sin ningún tipo de filtro de censura o veracidad.

Así por citar algunos ejemplos, encontramos trabajos que abren el apetito por saber más del tema como aquel en el que el narrador dice:
“Si yo conozco la posición exacta de una partícula en cierto instante, yo no puedo tener idea de a dónde va o a qué velocidad va. La pregunta científica en realidad sería ¿La partícula va?, esta pregunta representa la naturaleza cuántica en la que vivimos…”[1]
Y otros que simplemente causan malestar y que por su puesto no valen ni siquiera la cita en el presente trabajo.

Una problemática que ha surgido es entonces la de que hay un mar de información conviviendo en el mismo espacio con otro de desinformación.

Desarrollo:
Volviendo a la cuestión cuántica, deseo hacer algunas reflexiones de todo lo que hasta ahora he leído incluyendo las que ya ha dejado Carlos Alberto Heras en su artículo titulado justamente Reflexiones sobre la Mecánica Cuántica[2].

Heras nos presenta a la mecánica cuántica como la hija más pequeña de todas las que tiene la Física, y la que en menos tiempo se ha desarrollado. Sin dar fechas exactas de nacimiento, nos da una visión cronológica del nacimiento de las hijas principales. Así sabemos que la mecánica tradicional contemporánea de Aristóteles es la mayor de las hermanas, misma que alcanzo la madurez hasta conocer a Galileo y a Newton por lo que tuvo un crecimiento lento. El electromagnetismo que comienza su gestación según Heras con Gilbert (y como hemos visto ya en esta maestría en alguna de las lecturas, mucho tiempo atrás en las suelas de un pastor de magnes). Tuvo el reconocimiento de Einstein como rama separada de la mecánica (el electromagnetismo era una teoría esencialmente no mecánica) y logró un desarrollo en menos tiempo. Cabe hacer mención de que entre la mecánica clásica y la cuántica hay una hermana más, la mecánica estadística.

“Con ella se logró explicar, mediante el uso de métodos estadísticos en conjunción con las leyes de la mecánica, las leyes esencialmente descriptivas de la termodinámica y dar cuenta de numerosos hechos asociados con sistemas de muchos componentes. Ninguno de estos desarrollos es una simple "abstracción" de los datos, aunque Newton, influido de Francis Bacon, lo creyera así.

Fue precisamente en el seno de la mecánica estadística donde nacen las ideas cuánticas”[3].
Así que ahora se sabe en qué se apoyó Max Plank en relación a su presentación a finales de 1900. Y sobre todo podemos dar respuesta a la pregunta ¿Qué antecedentes dan lugar al surgimiento de la mecánica cuántica?

Continuando con estas reflexiones sobre las reflexiones de otros, me llama la atención que al buscar más información sobre el tema, aparecen los términos Física Cuántica y Mecánica Cuántica. Ciertamente la mecánica cuántica da una visión nueva pero no constituye una Física diferente, es decir, para mí, hablar de Física Cuántica me suena a una ciencia diferente, mientras que el término mecánica cuántica da lugar a que se considere una rama más. Generadora desde luego de toda una revolución y de una reconceptualización en algunos casos, de la forma de ver el universo. Física hay solo una. Corríjanme si me equivoco desde luego, pues considero que aquellos que hablan de Física cuántica en lugar de hablar de mecánica cuántica están errados.

Por otro lado, en la lectura base para este trabajo (Planck, the Quantum, and the Historians) Geahart plantea una duda sobre el trabajo de Plank en relación a si él (Plank) habrá estado plenamente consciente de su alcance, no duda el autor de que Plank lograra la quantización con toda intencionalidad, sino de sí se daba cuenta de que nacía con él la mecánica cuántica. Y desde luego se hace un profundo análisis de su trabajo como siguiendo sus pasos para reconstruir la historia.

Intentando resolver el conflicto entre historiadores, pues ha surgido el debate en relación a Plank sobre si cambio sus convicciones al adoptar las ecucaciones de Boltzman. A propósito de dudas, en el trabajo ya citado de Heras se dice:

“Es probable que la idea de Planck hubiera quedado muchos años como hipótesis ad hoc si Einstein no la hubiera retomado, proponiendo que la luz, en ciertas circunstancias, se debe tratar como un conjunto de partículas independientes de energía (los cuantos de luz o fotones) que se comportan como las partículas de un gas.”

El artículo que nos proporcionó el Dr. Mora sobre las memorias que escribe Sommerfeld[4] quien tuvo la dicha de leer a los vivos de su tiempo, me genera la reflexión de que nosotros nos tenemos que conformar con leer a los muertos y no podemos sino como Gehart y los historiadores de Plank hacer conjeturas. Pero en este momento pienso ¿Por qué si Plank muere cerca de 50 años después de su derivación nadie le consultó directamente en una entrevista lo que pensaba de su teoría… ¿Adoptó la matemática probabilística de Bolztman o sólo la uso como un mecanismo de comprobación?... Entiendo que Plank introdujo la hipótesis de radiación natural y que se dice que esta fue una idea un tanto forzada… ¿Comprendía o no Plank la discontinuidad de la energía en sus resonadores?. Para Kuhn y Darrigol queda claro que Plank tenía una conceptualización más realista que la de Boltzman ¿Por qué el debate?...

Conclusión:
La mecánica cuántica ha venido a nacer cuando se tienen problemas para medir la radiación del cuerpo negro, cuando nos damos cuenta que con la mecánica clásica no nos basta a nivel atómico.

Más allá de la discusión sobre si Plank aprieta el botón que detona a la mecánica cuántica con toda intención o por que las circunstancias lo pusieron en el espacio y tiempo inevitable para hacerlo, espero que lo que se dice que dijo Richard Feynman “nadie puede entender a la mecánica cuántica” sea equivocado.
[1] Introducción a la mecánica cuántica; video en youtube.com colocado por “universoeinstein” April 22, 2007 http://www.youtube.com/watch?v=_t7Pt0PLLEk
[2] Heras Carlos Albeto; Reflexiones sobre Mecánica Cuántica, ensayo online en interciencia.org http://www.interciencia.org/v20_05/ensayo01.html Copyright © 1995 Depósito legal pp.76-0010 ISSN 0378-1844. INTERCIENCIA 20(5): 283-288

[3] Ibidem (2)
[4] Sommerfeld; Some Reminiscences of my Teaching Career,

Los Origenes de la Mecánica Cuántica

2008-10-25T21:41:00.000-07:00

El tema del Congreso Solvay en Bruselas en Octubre de 1927 fue sobre "electrones y fotones", como antecedente te recomiendo ver el video de algunos intermedios de la misma en http://www.maxborn.net/index.php?page=filmnews, (en la parte de abajo pulse en "Videoclip format"), después revise el applet de José Zamarro sobre efecto fotoeléctrico en http://www.walter-fendt.de/ph11s/photoeffect_s.htm

Introduciendo
“Todo comenzó en diciembre de 1900”[1]…

En cualquier fuente bibliográfica seria que busquemos datos sobre la vida de Max Planck, encontraremos palabras más o palabras menos, la descripción de los hechos como:

“Un cuerpo negro es un sistema ideal capaz de absorber toda la radiación que incide sobre él.”
“Planck planteó una ecuación simple que describía la distribución de la irradiación de las variadas frecuencias, basado en una suposición: la energía no es divisible infinitamente; como la materia, está formada de partículas, a las que llamó quantum.”

“El tamaño de cada quantum, para cada radiación electromagnética, es directamente proporcional a su frecuencia: constante de Planck, que se representa con la h.”
La verdad sea dicha, todo comenzó antes del año de 1900.

Desarrollando:
¿Quién provoca la curiosidad apasionada de Planck?

Quizá Kirchhoff cuando en 1862 acuña el término “cuerpo negro”, o quizás Lummen y Pringsheim quienes estudiaron la energía emitida a diferentes longitudes de onda, obteniendo distintas curvas a distintas temperaturas. Quizás J.H. Jeans y Rayleigh a quienes imagino boquiabiertos tras gozar de una efímera victoria pues su ley comenzó a ser más conocida como la “catástrofe ultravioleta”.

Sin embargo, es el año de 1900 el que queda en la memoria del origen de la mecánica cuántica por ser el año en que Planck da a conocer su trabajo.

Quizás causó aún mas revuelo la noticia porque precisamente en ese año William Thomson afirmó que no quedaba nada nuevo por descubrir en las ciencias físicas, tan sólo realizar mediciones más y más precisas.

Aunque no he tenido la oportunidad de leer todavía el libro “hacia dónde va la ciencia” de Planck, en un documento publicado por el sitio de cultura y tecnología de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez se puede leer el prólogo que Einstein le hiciera a esta obra:

… “Si descendiera un ángel del Señor y expulsara del Templo de la Ciencia a todos aquellos que pertenecen a las categorías mencionadas, temo que el templo apareciera casi vacío. Pocos fieles quedarían, algunos de los viejos templos, algunos de nuestros días. Entre estos últimos hallaría a nuestro Planck. He aquí por qué siento estima por él[2]”.

Esta estimación (y admiración quizás) que expresa Einstein por el trabajo de Planck, sé que fue correspondida, pero no considero que fuera algo que se diera desde sus primeros encuentros pues también se sabe que Planck no aceptó las ideas de Einstein sobre la luz sin cuestionamientos:

La idea del cuanto de luz de Albert Einstein no fue fácilmente aceptada por el padre de la física cuántica, Max Planck[3]

Además, la estimación de Einstein expresada a Planck en el prólogo antes mencionado, debió haber venido de menos a más, el tiempo hizo su trabajo y permitió que las asperezas de los primeros encuentros cambiaran la visión que tenían uno del otro pues la forma en que Einstein pensaba de Planck en 1911 es diferente a la expresada en el libro de 1933.

A fines de 1911, Einstein le escribió a Heinrich Zangger en Zurich: “Planck es intratable en algunas de sus ideas preconcebidas que además, sin duda, están equivocadas...[4]”
Cabe hacer mención, que el fragmento del prólogo aquí citado correspondiente a la publicación del libro ¿hacia dónde va la ciencia? Que data del año 1941, pero existe registro de que esta obra, traducida desde luego, nació en el año de 1933 [ Planck, Max Where is science going? / Max Planck ; with a preface by Albert Einstein ; translated and edited by James Murphy.-- London : George Allen & Unwin, 1933.-- 224 p. ; 22 cm.]
Concluyendo:

La gestación de la mecánica cuántica se da como una necesidad de hallar respuesta a un fenómeno natural que no tiene explicación con las herramientas (leyes) del momento.
Los orígenes de la Mecánica Cuántica no fueron los de un parto natural recibido con gran alegría, desde luego que ahora se ve en ella grandes esperanzas que han comenzado a dar frutos tecnológicos en su corta edad y que promete más todavía. Estamos en una era de re-evolución tecnológica emergida de la mecánica cuántica.

Al poner en marcha el applet recomendado me llama la atención el hecho de que escogiendo como material catódico al Cesio, la línea espectral seleccionada es ultravioleta (365nm) y ajustando a la mitad el voltaje de retardo (1.5v) el medidor rojo indica una presencia nula de electrones en el ánodo, sin embargo, si sólo se cambia a ultravioleta (254nm) el panel rojo indica con su aguja casi a la mitad la presencia de electrones en el ánodo.

La presente tarea ha despertado en un servidor la inquietud de explorar la relación de Planck con cada uno de los científicos de su época. Siguiendo la línea de generar material didáctico y partiendo de la imagen fotográfica del congreso de Solvay en Bruselas 1927, me daré a la tarea de generar sobre la misma imagen una animación en Macromedia flash para que de manera interactiva, al pasar el mouse sobre cada uno de los personajes que aparecen en esta fotografía surja un recuadro que nos cuente la historia del personaje seleccionado y su relación con el resto de los ahí presentes.

[1] Cientos de páginas en Internet comienzan su narración sobre la mecánica cuántica o sobre la vida de Planck de esta manera… Todas ellas se consideran a sí mismas “la fuente original”.
[2] Sitio en Internet “Cultura y tecnología” de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. México http://www.uacj.mx/IIT/CULCYT/diciembre/4%20Excerpta.pdf Se expone un prólogo de Einstein a la obra con ficha bibliografíca: Planck, Max. ¿A dónde va la ciencia? Argentina: Editorial Losada; 1941. Traducción de Felipe Jiménez de Asúa.
[3] Barrachina Raúl, ¿Hacia dónde va la física?. Petrotecnia • agosto, 2004. Instituto Argentino del Petróleo y del Gas. En http://biblioteca.iapg.org.ar/iapg/ArchivosAdjuntos/Petrotecnia/2004-4/HaciaDonde.pdf
[4] ibídem

La TCC puede ayudar a docentes

2008-10-25T20:45:00.000-07:00

Leyendo el artículo "¿Puede ayudar la teoría del cambio conceptual a los docentes?" de Elena Martín Ortega. muestro mi impresión general del artículo, así como la forma en la que usted, como profesor deciencias podría beneficiarse de la teoría de cambio conceptual.

Después de que la Secretaría de Educación Publica emitió sus dictámenes sobre los diferentes libros de texto que participaron en el concurso de selección. El libro de Ciencias 2 de un servidor salió con algunas observaciones que se nos solicitó modificar para lograr su autorización, durante este proceso de “segunda revisión” se decidió a convocar a todos los autores de libros de texto de las diferentes materias para dejar en claro una serie de situaciones. Mientras tanto, todos los libros de todas las editoriales han salido a la venta. El próximo mes de septiembre se hará una nueva dictaminación y siguiendo tanto las pautas de la SEP como los estudios sobre el cambio conceptual que hemos venido haciendo en este seminario, he incorporado a la nueva edición del libro de Ciencias 2, justamente un par de secciones nuevas.
“Lluvia de Ideas previas” y “¿Qué sabes ahora?”. (El título de ésta última sección pudiera cambiar pero no su esencia).

Estas secciones harán brevemente algunas preguntas o motivarán a una reflexión sobre un tema antes de ser desarrollado y posteriormente al trabajo con las actividades propuestas se busca que mediante otra serie de actividades y cuestionamientos, el alumno sea conciente del conocimiento que ha formado (no se maneja la idea de conocimiento adquirido como si éste pudiera ser algo que se transmite, reconociendo que el alumno es el protagonista principal de su propio aprendizaje y el docente un facilitador que utiliza al libro de texto como una de tantas herramientas didácticas).

En la lectura se habla de este aspecto de conciencia, se dice que el cambio conceptual no es proceso radical donde se va de la nada al todo, sino que mas bien es un proceso dinámico en donde se debe ayudar al alumno a que tome conciencia de ese cambio.

Al hacer el libro de texto se ha considerado hacer además, el libro del maestro en el que se trabajan a modo de sugerencia este tipo de consideraciones, pues no es simplemente la idea de proponer un examen de conocimientos previos para ver en que situación se recibe al grupo sino la búsqueda de la concientización sobre el nivel de cada alumno.

Se ha considerado también como lo dice la lectura el que se brinden actividades en contextos variados tanto escolares —distintos problemas, en las diversas áreas— como extraescolares, para que los alumnos y alumnas puedan construir ese conocimiento estratégico sobre la adecuación del uso de distintas concepciones a distintos contextos.

Llama fuertemente la atención que el libro de Josip Slisko (EL ENCANTO DE PENSAR, Pearson Educación de México) correspondiente al programa pasado es el único que de manera muy evidente considera las ideas previas del alumno. De ahí, un servidor ha tomado el modelo tratando de mejorarlo en el sentido de evidenciar también las actividades con las que el alumno se hace conciente de que sus ideas previas han alcanzado un grado de madurez mismo que puede ir desde un mínimo cambio o hasta uno radical. La medición de este cambio despierta todo un tema de investigación.

Cabe mencionar que durante el taller de la SEP, se habló de ideas previas brevemente, como una recomendación, pero me dio la impresión de que este tema hizo poco eco entre los asistentes pues de inmediato la atención se centro en el desarrollo de proyectos. Así que ya veremos en las próximas ediciones de los libros si los autores han puesto atención a considerar las ideas previas y el cambio conceptual. Al menos en el caso de un servidor desde luego que me he visto beneficiado de esta teoría y espero desde luego, que los principales beneficiados sean los alumnos y maestros que lleven el libro.

Formato de PTA dado en la Junta de Academia

2008-10-25T20:41:00.000-07:00

Saludos a todos los profes de la junta de academias SEP.
Aqui anexo el formato dado por el Maestro HOMERO el pasado viernes 24 de octubre
http://www.cienciamia.com/materiales/sugerenciaspta.doc

Clasificación de Tareas Educativas en el Estudio del proceso de Enseñanza Aprendizaje de las Ciencias

2008-10-25T10:51:00.000-07:00

¿Qué es una tarea educativa y cuales son sus características?

La Tarea Educativa como la unidad elemental estructural y funcional del PEA.

Se describe como una acción que es previamente diseñada con el propósito de cubrir o alcanzar un objetivo específico y es dirigida y regulada por el educador a través de la evaluación y la retroalimentación. Se describen como el mecanismo que garantiza el aprendizaje.

Se considera que debe ser abierta, experimental, de trabajo con modelos, cualitativa y de elaboración conjunta.

Clasificación de las tareas educativas.

En función de la actividad misma: Experimentales o de trabajo con modelos y Cuantitativas o cualitativas.

Dependiendo de la situación que contengan: Abiertas o Cerradas.

En función de quien la realiza: Centradas en el educador o Centradas en los educandos, de elaboración conjunta, de autoaprendizaje o autoevaluación, de trabajo Independiente.

Principales tendencias del PEA de las ciencias:

Tendencia “Transmisión Recepción”: La ciencia se considera terminada el educador fuente de conocimientos transmite al educando receptor.

Reproducción de aprendizajes no se contemplan nuevas conclusiones o resultados Tendencia de los “procesos”.

Surge en los años 60, se aplica método científico, los conocimientos, protagonistas indiscutibles de la etapa anterior, pasan a un segundo plano y son sustituidos en importancia por los procesos.

La experimentación es la fuente del conocimiento y parte de la observación Tendencia del “aprendizaje por transmisión - recepción significativa”. Esta tendencia se desarrolló en contraposición al aprendizaje por descubrimiento.

Destacó el papel de guía del profesor y planteó la disposición del educando En esta tendencia se hizo distinción del aprendizaje significativo En la antigua URSS se desarrollaron dos tendencias

Tendencia “Descartes” de lo general a lo particular. Debía partirse de un conjunto de hechos y a partir del experimento y por vía inductiva arribarse a un grupo de conocimientos básicos de los que se derivarían el resto a partir de la deducción concebida.

Tendencia de la problemática o del conflicto: Tendencia desarrollada en la antigua URSS que se basaba en que el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias debía partir de situaciones problemáticas o que creen conflictos en el educando y que lo motiven a actuar. Esta concepción tiene varias variantes.

Exposición problemática y Conversación heurística. “El objetivo no es más que un contenido precisado”. Pareciera que esto minimiza su importancia pero no debe entenderse así, pues también se hace mención de que no puede haber contenidos sin objetivos y que estos son la pieza fundamental para delimitar las tareas educativas.

La evaluación la describe como un mecanismo de control para determinar si los objetivos se cumplen. La retroalimentación es la acción de rediseñar el sistema de tareas partiendo de la evaluación efectuada.

Bienvenida

2008-10-25T10:39:00.000-07:00

Finalmente me he decidido a publicar, motivado por los tres aspectos o escusas que cualquiera por estos lares encuentra para hacerlo.

¡Espero que lo disfruten!

Bienvenido al blog de cienciamia (y tuya también)

ac.